, RELATÓRIO SÍNTESE DE ÁREA RELAÇÕES INTERNACIONAIS RELATÓRIO SÍNTESE DE ÁREA RELAÇÕES INTERNACIONAIS Sumário APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................................. 8 CAPÍTULO 1 DIRETRIZES PARA O ENADE/2022 ............................................................................................ 15 1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 15 1.2 PERFIL PROFISSIONAL, COMPETÊNCIAS E TEMAS PARA A MATRIZ DE AVALIAÇÃO ......................... 17 1.3 FORMATO DA PROVA, VALORES E PESOS DAS QUESTÕES ................................................................ 21 CAPÍTULO 2 CÁLCULO DO CONCEITO ENADE .............................................................................................. 23 2.1 PASSOS DA METODOLOGIA DE CÁLCULO DO CONCEITO ENADE ..................................................... 23 2.2 OUTRAS CONVENÇÕES NO ÂMBITO DO ENADE................................................................................ 30 2.2.1 ÍNDICE DE FACILIDADE ................................................................................................................ 30 2.2.2 CORRELAÇÃO PONTO-BISSERIAL ................................................................................................ 30 2.2.3 CONVENÇÕES PARA AS TABELAS NUMÉRICAS ........................................................................... 32 CAPÍTULO 3 DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS E DOS ESTUDANTES NO BRASIL ................................................. 33 3.1 DISTRIBUIÇÃO DE CURSOS ................................................................................................................. 33 3.2 DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES ........................................................................................................ 36 CAPÍTULO 4 CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES E COORDENADORES E PERCEPÇÕES SOBRE ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACURRICULARES......................................................................................................... 42 4.1 PERFIL DO ESTUDANTE ...................................................................................................................... 42 4.1.1 CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS E SOCIOECONÔMICAS ....................................................... 43 4.1.2 CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS AO HÁBITO DE ESTUDO, ACERVO DA BIBLIOTECA E ESTUDO EXTRACLASSE ....................................................................................................................................... 69 4.2 PERFIL DO COORDENADOR ................................................................................................................ 72 4.3 COMPARAÇÃO DO NÍVEL DE DISCORDÂNCIA/CONCORDÂNCIA DE ESTUDANTES E COORDENADORES ................................................................................................................................... 85 CAPÍTULO 5 PERCEPÇÃO DA PROVA ........................................................................................................... 94 5.1 GRAU DE DIFICULDADE DA PROVA .................................................................................................... 95 5.1.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ....................................................................................... 96 5.1.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO ..................................................................... 100 5.2 EXTENSÃO DA PROVA EM RELAÇÃO AO TEMPO TOTAL ................................................................. 104 5.3 COMPREENSÃO DOS ENUNCIADOS DAS QUESTÕES ....................................................................... 108 5.3.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ..................................................................................... 108 5.3.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO ..................................................................... 112 5.4 SUFICIÊNCIA DAS INFORMAÇÕES/INSTRUÇÕES FORNECIDAS ....................................................... 116 5.5 DIFICULDADE ENCONTRADA AO RESPONDER À PROVA ................................................................ 120 5.6 CONTEÚDOS DAS QUESTÕES OBJETIVAS DA PROVA ...................................................................... 124 5.7 TEMPO GASTO PARA CONCLUIR A PROVA ...................................................................................... 128 CAPÍTULO 6 DISTRIBUIÇÃO DE CONCEITOS ............................................................................................... 133 6.1 PANORAMA NACIONAL DA DISTRIBUIÇÃO DOS CONCEITOS ......................................................... 133 6.2 CONCEITOS POR CATEGORIA ADMINISTRATIVA, MODALIDADE DE OFERTA DOS CURSOS E GRANDE REGIÃO .................................................................................................................................... 137 6.3 CONCEITOS POR ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA E GRANDE REGIÃO ................................................. 142 CAPÍTULO 7 ANÁLISE TÉCNICA DA PROVA ................................................................................................ 146 7.1 ESTATÍSTICAS BÁSICAS DA PROVA ................................................................................................... 147 7.1.1 ESTATÍSTICAS BÁSICAS GERAIS ................................................................................................. 147 7.1.2 ESTATÍSTICAS BÁSICAS NO COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ......................................... 150 7.1.3 ESTATÍSTICAS BÁSICAS DO COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO .......................... 152 7.2 ANÁLISE DAS QUESTÕES OBJETIVAS ............................................................................................... 156 7.2.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ..................................................................................... 156 No Gráfico 7.4, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em determinada alternativa da questão, em função do número de acertos dos estudantes nessa parte da prova (Formação Geral/Múltipla Escolha), antes de possíveis eliminações pelo critério Ponto-Bisserial. Os gráficos relativos às demais questões de Formação Geral constam do Anexo IV. ........................... 159 7.2.2 COMPONENTE ESPECÍFICO ....................................................................................................... 159 7.3 ANÁLISE DAS QUESTÕES DISCURSIVAS ........................................................................................... 162 7.3.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ..................................................................................... 162 7.3.2 COMPONENTE ESPECÍFICO ....................................................................................................... 186 CAPÍTULO 8 ASPECTOS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM IMPACTADOS PELA PANDEMIA .................. 202 8.1 PONTO DE VISTA DOS ESTUDANTES ............................................................................................... 202 8.2 PONTO DE VISTA DOS COORDENADORES ....................................................................................... 248 8.3 COMPARAÇÃO DO NÍVEL DE DISCORDÂNCIA/CONCORDÂNCIA DE ESTUDANTES E COORDENADORES A RESPEITO DOS IMPACTOS PELA PANDEMIA ........................................................ 268 REFERÊNCIAS ............................................................................................................................................. 274 GLOSSÁRIO DE TERMOS ESTATÍSTICOS UTILIZADOS NOS RELATÓRIOS SÍNTESE DO ENADE ................... 276 ANEXOS ...................................................................................................................................................... 283 ANEXO I ...................................................................................................................................................... 284 QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE ........................................................................................................... 284 ANEXO II ..................................................................................................................................................... 294 QUESTIONÁRIO DO COORDENADOR DE CURSO ................................................................................... 294 ANEXO III .................................................................................................................................................... 305 COMPARAÇÃO DA OPINIÃO DOS ESTUDANTES E COORDENADORES COM RESPEITO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACLASSES .............................................................................................................. 305 ANEXO IV .................................................................................................................................................... 319 ANÁLISE GRÁFICA DAS QUESTÕES ......................................................................................................... 319 ANEXO V ..................................................................................................................................................... 338 TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO DA PERCEPÇÃO DA PROVA POR QUARTOS DE DESEMPENHO E GRANDES REGIÕES ..................................................................................................... 338 ANEXO VI .................................................................................................................................................... 348 TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS DO “QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE” SEGUNDO SEXO E QUARTOS DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES .......................................................................................................... 348 ANEXO VII ................................................................................................................................................... 386 OPINIÃO DOS ESTUDANTES E COORDENADORES COM RESPEITO AOS ASPECTOS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM IMPACTADOS PELA PANDEMIA .................................................................................. 386 ANEXO VIII .................................................................................................................................................. 404 PROVA E QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DA PROVA .......................................................................... 404 ANEXO IX .................................................................................................................................................... 445 PADRÃO DE RESPOSTA DAS QUESTÕES DISCURSIVAS E GABARITO DEFINITIVO DAS QUESTÕES OBJETIVAS .............................................................................................................................................. 445 ANEXO X ..................................................................................................................................................... 452 CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DAS PROVAS DO ENADE ......................................................................... 452 ANEXO XI .................................................................................................................................................... 458 INDICAÇÃO DAS OCORRÊNCIAS DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS ... 458 Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 8 APRESENTAÇÃO O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) é um dos pilares da avaliação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), criado pela Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004. Além do Enade, os processos de Avaliação de Cursos de Graduação e de Avaliação Institucional —interna e externa — constituem o tripé avaliativo do Sinaes. Ao serem apresentados de forma reunida, os resultados desses componentes avaliativos permitem que sejam conhecidos em profundidade o modo de funcionamento e a qualidade dos cursos e das Instituições de Educação Superior (IES) de todo o Brasil. Como componente do Sinaes, o Enade constitui um referencial importante para a compreensão da qualidade da educação superior brasileira, considerando-se que seus resultados podem contribuir para promover melhorias, bem como para definir estratégias e ações institucionais, com o propósito de fortalecer o desenvolvimento dos cursos superiores. Em razão disso, o conhecimento desses resultados é relevante, entre outras razões, porque pode contribuir para que todos os envolvidos com o Enade assumam um papel mais reflexivo a respeito de suas repercussões sobre o planejamento da IES como um todo. A partir dessa premissa, os resultados do Enade/2022 da área de Relações Internacionais apresentados neste relatório constituem, em seu conjunto, um indicativo da potencialidade da correlação entre indicadores quantitativos e qualitativos das características desejadas e a formação do perfil profissional pretendido, além da mensuração de natureza quantitativa decorrente do desempenho dos estudantes na prova. Em seus 19 anos de existência, o Enade passou por diversas modificações. Entre as mais recentes, destacam-se: o tempo mínimo de permanência do estudante na sala de aplicação da prova (uma hora), definido em 2013; a obrigatoriedade de resposta ao “Questionário do Estudante” e a publicação do Manual do Estudante, adotadas em 2014; e o curso como unidade de análise, a qual, até 2015, consistia na combinação de área, IES e município. Isso significa que, se a IES oferecesse curso na área em vários campi, na mesma cidade, a nota seria calculada de forma agregada. A partir de 2016, as provas passaram a ser identificadas nominalmente, considerando-se cada campi. Outra modificação ocorreu em 2021, quando foram introduzidas no “Questionário do Estudante” onze questões que abordavam, especificamente, algumas possíveis repercussões da pandemia de Covid-19 sobre o processo formativo dos estudantes, não sendo essas questões utilizadas para fins de avaliação dos cursos e das IES. Como, no mesmo ano, também foram inseridas dez perguntas ao final do Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 9 “Questionário do Coordenador de Curso” sobre o mesmo tema, foi possível comparar os níveis de discordância/concordância de coordenadores e estudantes a respeito das questões comuns. Os relatórios de análise dos resultados do Enade/2022 passaram por revisão em seu formato, o que implicou inovações, entre as quais merecem destaque: (i) geração de um sumário executivo com informações que oportunizam uma visão global, porém sintética, do relatório; (ii) criação de um novo capítulo com ênfase na descrição da metodologia de cálculo do Conceito Enade, algo essencial para que especialistas e outros públicos interessados conheçam essa metodologia, haja vista as fórmulas estatísticas nela utilizadas; (iii) reorganização de partes internas de alguns capítulos, com o intuito de facilitar a apresentação e a análise dos resultados; (iv) apresentação da distribuição de cursos e de estudantes no mesmo capítulo, porém em seções distintas, de maneira a tornar mais clara a apresentação dos resultados; (v) concentração de informações que tratam de temáticas semelhantes em uma mesma parte do relatório, a fim de permitir uma leitura mais fluida do documento; (vi) revisão de nomenclaturas conceituais associadas aos resultados apresentados, considerando-se seus marcos legais e epistemológicos; (vii) referências utilizadas no relatório; (viii) reorganização dos vários anexos, assumindo-se como critério a ordem em que são citados no documento, em associação aos resultados a que se referem. O incremento do presente relatório faz parte de um amplo processo de revisão e de reflexão sobre os caminhos percorridos nestes 19 primeiros anos do Sinaes, cuja finalidade é o aperfeiçoamento dos processos, instrumentos e procedimentos de aplicação. Por extensão, o esforço em aperfeiçoar este relatório revela a preocupação em contribuir para qualificar a avaliação da educação superior brasileira, com a ampliação de sua visibilidade e a utilização de resultados com vistas à melhoria e ao aperfeiçoamento de processos e de práticas institucionais. Os resultados nele apresentados decorrem de uma pluralidade de fatores, razão pela qual requerem a compreensão da relação que estabelecem entre si, tendo-se em vista, porém, o desempenho dos estudantes na realidade de cada curso. São insumos avaliativos importantes que podem auxiliar cada IES a pensar e a desenvolver ações e estratégias de melhoria e de aperfeiçoamento dos seus cursos. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 10 O Enade do ano de 2022, conforme definido pela Portaria MEC n.º 41, de 20 de janeiro 2022 (BRASIL, 2022), foi aplicado para fins de avaliação de desempenho dos estudantes dos cursos listados a seguir. I Áreas relativas ao grau de bacharel: a) Administração; b) Administração Pública; c) Ciências Contábeis; d) Ciências Econômicas; e) Comunicação Social (Jornalismo); f) Comunicação Social (Publicidade e Propaganda); g) Direito; h) Psicologia; i) Relações Internacionais; j) Secretariado Executivo; k) Serviço Social; l) Teologia; m) Turismo. II Áreas relativas ao grau de tecnólogo: a) Tecnologia em Comércio Exterior; b) Tecnologia em Design de Interiores; c) Tecnologia em Design Gráfico; d) Tecnologia em Design de Moda; e) Tecnologia em Gastronomia; f) Tecnologia em Gestão Comercial; g) Tecnologia em Gestão da Qualidade; h) Tecnologia em Gestão Pública; i) Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos; j) Tecnologia em Gestão Financeira; k) Tecnologia em Logística; l) Tecnologia em Marketing; m) Tecnologia em Processos Gerenciais. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 11 O Enade é aplicado anualmente, de modo que cada curso é avaliado a cada três anos. Ao avaliar o desempenho dos estudantes concluintes dos cursos de graduação, o Enade configura-se como componente curricular obrigatório, de maneira que a regularidade do estudante, ao realizá-lo, é condição necessária para a conclusão do curso de graduação (BRASIL, 2004). Esta edição do exame foi aplicada, no dia 27 de novembro de 2022, aos estudantes habilitados dos cursos de bacharelado e aos estudantes habilitados dos cursos superiores de tecnologia. Para os cursos de bacharelado, o exame foi aplicado aos estudantes nas seguintes situações: tinham expectativa de conclusão do curso até julho de 2023; haviam concluído 80% ou mais da carga horária mínima do currículo do curso da IES até o final das inscrições do Enade/2022; não tinham colado grau até o último dia do período de retificação de inscrições desse Enade. No caso dos cursos superiores de tecnologia, o exame foi aplicado aos estudantes nas seguintes situações: tinham expectativa de conclusão do curso até dezembro de 2022; completaram 75% ou mais da carga horária mínima do currículo do curso até o final das inscrições do Enade/2022; não tinham colado grau até o último dia do período de retificação de inscrições desse Enade. Complementam o Enade dois questionários, sendo um deles respondido pelos estudantes e outro, pelos coordenadores de curso. O “Questionário do Estudante” (Anexo I), com 68 questões, foi respondido pelos estudantes, de forma on-line, antes da realização da prova, em 2022. As perguntas desse questionário tinham a função de compor o perfil dos participantes, integrando informações do seu contexto às suas percepções e vivências. Pelas respostas às questões objetivas, que exploraram a oferta de infraestrutura e a organização acadêmica do curso, bem como aspectos importantes da formação profissional, também pôde ser realizada uma avaliação dos estudantes quanto à sua trajetória no curso e na IES. O “Questionário do Coordenador de Curso” (Anexo II), com 74 questões, foi respondido pelos coordenadores, também de forma on-line. Como eram semelhantes àquelas formuladas para os estudantes, as perguntas do questionário do coordenador possibilitaram que fossem estabelecidas comparações. O Enade é complementado, ainda, pelas questões de avaliação da prova (nove questões respondidas pelo estudante ao final da prova) e pelos dados do Censo da Educação Superior1. Estruturalmente, este Relatório-Síntese de Área está organizado em oito capítulos, além desta apresentação, do glossário e de um conjunto de anexos, aos quais são feitas referências ao longo do texto. 1 Disponíveis em: https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/sinopses-estatisticas/educacao- superior-graduacao. https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/sinopses-estatisticas/educacao-superior-graduacao https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/sinopses-estatisticas/educacao-superior-graduacao Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 12 No Capítulo 1, são apresentadas as diretrizes do Enade para a área de Relações Internacionais, expondo-se, em um primeiro momento, informações introdutórias de natureza explicativa que abrangem os objetivos do Sinaes, do Enade e do trabalho das Comissões Assessoras de Área, designadas pelo Inep para assumir a responsabilidade pela realização de atividades relativas ao exame. Em seguida, são abordados o perfil profissional, as competências, os temas para a matriz de avaliação e o formato da prova, destacando-se os valores e pesos das questões. No Capítulo 2, é apresentado o cálculo do Conceito Enade/2022, detalhando-se os passos de sua metodologia e as fórmulas estatísticas nela utilizadas. Nesse capítulo, também são recuperadas, de maneira breve, informações sobre o histórico de elaboração do cálculo e são apresentadas outras convenções avaliativas adotadas no âmbito do exame e na construção das tabelas numéricas expostas no relatório. No Capítulo 3, é delineado um panorama quantitativo de cursos e de estudantes concluintes na área. Em tabelas e figuras, são apresentados os resultados relativos aos cursos participantes do Enade/2022. Para as tabelas, são utilizados dados nacionais por grande região, expostos segundo a categoria administrativa (instituições públicas e privadas), organização acadêmica — universidades, centros universitários, faculdades e Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET) ou Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF) — e modalidade de oferta dos cursos (presencial e a distância) pelas IES. Por sua vez, as figuras trazem os resultados por grande região e UF. Os dados sobre os estudantes são apresentados em tabelas pelos mesmos critérios aplicados à distribuição dos cursos, acrescidos da condição de presença. No Capítulo 4, são enfatizadas as características dos estudantes, reveladas a partir dos resultados obtidos no “Questionário do Estudante” (Anexo I). O estudo desses dados favorece o conhecimento e a análise do perfil socioeconômico e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho dos estudantes, cujas características são articuladas ao seu desempenho na prova, à grande região de funcionamento do curso e à categoria administrativa da IES, assim como à percepção sobre o ambiente de ensino-aprendizagem. Adicionalmente, são apresentadas tabelas com características selecionadas dos coordenadores, obtidas a partir dos resultados do “Questionário do Coordenador de Curso” (Anexo II). Como são apresentadas algumas questões em comum nos dois questionários, são exibidas, em um segundo conjunto de dados, tabelas com uma comparação entre as opiniões de estudantes e as de coordenadores sobre os programas e os projetos desenvolvidos no ambiente acadêmico2. Do ponto de vista metodológico, um procedimento de escalamento ideal (MEULMAN, 1998), seguido de uma análise 2 Mais tabelas desse tipo estão disponibilizadas no Anexo III. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 13 fatorial, foi aplicado às questões nas quais o coordenador explicita graus de concordância/discordância em relação a uma série de asserções. No Capítulo 5, são apresentadas as percepções dos estudantes quanto à prova do Enade/2022, as quais foram analisadas a partir de nove perguntas em que se buscava avaliar desde o grau de dificuldade do exame até o tempo gasto para resolver as questões. Nesse capítulo, o objetivo foi fazer a descrição desses resultados, relacionando os estudantes a quatro grupos de desempenho, (que são limitados pelos seguintes percentis: 25%; 50% ou mediana; e 75% e um quarto superior de desempenho, composto pelas notas iguais ou acima do terceiro quartil), bem como à grande região onde os cursos estavam sendo oferecidos. No Capítulo 6, é exposto o panorama nacional da distribuição dos conceitos dos cursos avaliados no Enade/2022, por meio de tabelas, gráficos e análises em que se relacionam os conceitos à categoria administrativa e à organização acadêmica das IES, estratificadas por grande região. Nas áreas que oferecem cursos nas modalidades presencial e a distância, a informação dos conceitos é também disponibilizada considerando-se essa desagregação. No Capítulo 7, são exibidas as análises gerais da prova quanto ao desempenho dos estudantes no Enade/2022, expressas pelo cálculo das estatísticas básicas, além das estatísticas e análises, em separado, dos Componentes de Formação Geral e de Conhecimento Específico. Nas tabelas, são disponibilizados os totais da população e dos estudantes presentes, além de estatísticas das notas obtidas pelos estudantes, a saber: a média, o erro-padrão da média, o desvio-padrão, a nota mínima, a mediana e a nota máxima. São também disponibilizados histogramas das notas dos participantes nas questões. Os dados foram calculados considerando-se agregações resultantes dos seguintes critérios: nível nacional e por grande região, categoria administrativa e organização acadêmica. Nas áreas em que são oferecidos cursos nas modalidades presencial e a distância, estatísticas selecionadas são também disponibilizadas, considerando-se essa desagregação. Questões discursivas e objetivas são analisadas também em separado. Como as questões discursivas de Formação Geral foram avaliadas segundo dois critérios (Língua Portuguesa e conteúdo), estes também foram analisados separadamente. No Capítulo 8, devido à pandemia de Covid-19, que causou impactos profundos em toda a sociedade, foram inseridas, ao final do “Questionário do Estudante” (Anexo I) — disponibilizado na íntegra —, as questões 69 a 79, que abordam especificamente algumas das possíveis repercussões da pandemia no processo formativo dos estudantes. Ao final do “Questionário do Coordenador de Curso” (Anexo II), na seção “Aspectos do Processo de Aprendizagem Impactados pela Pandemia”, também foram introduzidas questões numeradas de 1 a 10, em relação a como as IES se adaptaram para atender às necessidades dos estudantes e minimizar as possíveis repercussões da pandemia no processo Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 14 formativo. As tabelas do capítulo apresentam os níveis de discordância/concordância de estudantes e de coordenadores com relação a cada uma das assertivas de seus respectivos questionários, por categoria administrativa. No que diz respeito ao ponto de vista dos estudantes, as tabelas pares apresentam as respostas por faixas de renda mensal familiar do estudante. Cada uma das tabelas é acompanhada de um gráfico de distribuição percentual. Em uma última seção, níveis de discordância/concordância de coordenadores e estudantes a respeito de questões comuns são comparados. Ao final da sequência dos capítulos, constam um glossário de termos estatísticos e onze anexos. Além dos dois já mencionados (“Questionário do Estudante” — Anexo I e “Questionário do Coordenador de Curso” — Anexo II), outros nove apresentam dados sobre o Enade 2022, conforme comentado na sequência. No Anexo III, apresenta-se o cruzamento das informações correspondentes aos questionários dos estudantes e dos coordenadores de curso em relação às atividades acadêmicas extraclasses, enquanto os Anexos IV, V e VI trazem, respectivamente, a “Análise Gráfica das Questões”, as tabulações das respostas do “Questionário de Percepção da Prova” por quartos de desempenho e grandes regiões e das respostas do “Questionário do Estudante” segundo sexo e quartis de desempenho dos estudantes. Na sequência, no Anexo VII, apresentam-se as tabulações das opiniões dos estudantes e coordenadores com respeito aos aspectos do processo de aprendizagem impactados pela pandemia. Os dois anexos seguintes apresentam: a íntegra da prova de Relações Internacionais (Anexo VIII); e o padrão de resposta das questões discursivas, acompanhado do gabarito das questões objetivas (Anexo IX). O Anexo X traz a concepção e a elaboração das provas do Enade e, por último, o Anexo XI trata das ocorrências de atendimento especializado a pessoa com deficiência (BRASIL, 2015). Entre os diversos públicos interessados na melhoria do desempenho dos estudantes, destacam- se, além deles próprios e das instituições de educação superior públicas e privadas, órgãos governamentais, professores, especialistas, entidades acadêmicas, agências de fomento à pesquisa, formuladores de políticas educacionais, centros de estudos e a sociedade, em geral. Em especial, junto às instituições públicas e privadas de educação superior, espera-se que os resultados expostos neste relatório e as análises a respeito deles possam subsidiar reflexões sobre a melhoria dos processos formativos dos estudantes, por meio da (re)definição de políticas e estratégias institucionais voltadas ao aperfeiçoamento dos cursos. Espera-se, também, que os mesmos resultados possam auxiliar a reflexão sobre estratégias institucionais diversas voltadas à promoção da melhoria da qualidade da formação dos estudantes. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 15 CAPÍTULO 1 DIRETRIZES PARA O ENADE/2022 Este capítulo apresenta, em um primeiro momento, o objetivo do Sinaes, como política voltada ao aprimoramento da qualidade da educação superior, na medida em que define que os processos avaliativos devem integrar vários procedimentos que contemplem: todas as dimensões e estruturas das IES (BRASIL, 2004); o objetivo geral do Enade, como componente desse sistema avaliativo; e o papel objetivo geral das Comissões Assessoras de Área designadas pelo Inep, que assumiram a responsabilidade pela realização de atividades relativas ao Enade 2022. Em um segundo momento, este capítulo apresenta as diretrizes para a matriz de avaliação do Enade para o referido ano — perfil profissional, competências e temas definidos —, em relação aos Componentes de Formação Geral e de Componente Específico da área. Por último, aborda o formato da prova, considerando-se sua constituição, a partir de questões que dizem respeito a esses dois componentes. 1.1 OBJETIVOS A Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004, instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), com o objetivo de “assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico de seus estudantes” (BRASIL, 2004). De acordo com o § 1.º do artigo 1.º da Lei em questão, o Sinaes tem por finalidades […] a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional (BRASIL, 2004). Como um dos componentes do Sinaes, o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) foi definido pela referida Lei, conforme a perspectiva da avaliação dinâmica subjacente a esse sistema avaliativo. De acordo com o estabelecido no § 1.º do art. 5.º da mesma Lei, o Enade tem o objetivo geral de aferir o […] desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento (BRASIL, 2004). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 16 Na perspectiva de cumprir esse objetivo, o Conceito Enade é um indicador de qualidade que avalia os cursos, por intermédio dos desempenhos dos estudantes, a partir dos resultados obtidos. Conforme definido no § 8.º do art. 5.º da Lei n.º 10.861/2004, “a avaliação do desempenho dos estudantes de cada curso no ENADE será expressa por meio de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis”. Os níveis variam de 1 a 5, sendo que, à proporção que esses valores aumentam, melhor é o desempenho do estudante no exame. Com o objetivo de instituir as Comissões Assessoras de Área (CAA) para a realização de atividades referentes ao Enade, na edição de 2022, o Inep baixou a Portaria n.º 109, de 1.º de abril de 2022. Entre as atribuições que o art. 4.º da Portaria define para os membros dessas comissões, destacam-se: “I – Elaborar as diretrizes e as matrizes de prova para a avaliação dos cursos [e] VIII – Propor diretrizes, objetivos e outras especificações necessárias ao processo de Avaliação dos Cursos de Graduação” (INEP, 2022) A Comissão Assessora de Área de Relações Internacionais foi instituída pela Portaria n.º 110, de 1.º de abril de 2022 (INEP, 2022), tendo sido composta pelos seguintes professores:  Analúcia Danilevicz Pereira  João Carlos Jarochinski Silva  Chyara Sales Pereira  Diego Araujo Azzi  Jose Romero Pereira Junior A mesma Portaria definiu como membros da Comissão Assessora de Área de Formação Geral os seguintes professores:  Edinilson Donisete Machado  Luciano Patrício Souza de Castro  Maurício Homma  Mirla Cisne Álvaro  Renato Ferreira Machado  Tiago Barros Pontes e Silva  Wellington Furtado Ramos A prova do Enade/2022 foi pautada pelas diretrizes e matrizes elaboradas pelas duas comissões assessoras apresentadas — a de Formação Geral e a de Relações Internacionais. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 17 1.2 PERFIL PROFISSIONAL, COMPETÊNCIAS E TEMAS PARA A MATRIZ DE AVALIAÇÃO As diretrizes para a elaboração da prova da área de Relações Internacionais — Componente Específico — estão definidas na Portaria Inep n.º 276, de 30 de junho de 2022 (INEP, 2022). A prova do Enade/2022 aplicada aos estudantes da área de Relações Internacionais, com duração total de 4 (quatro) horas, apresentou questões discursivas e de múltipla escolha, relativas a um Componente de Avaliação da Formação Geral, comum aos cursos de todas as áreas, e a um Componente Específico da área de Relações Internacionais. No Componente de Avaliação da Formação Geral, a partir do disposto no art. 5.º da Portaria Inep n.º 298, de 30 de junho de 2022, foi tomado como referencial do(a) estudante concluinte o seguinte perfil profissional: I Ético, comprometido e responsável com questões sociais, culturais e ambientais; II Comprometido com o exercício da cidadania; III Humanista, crítico e sensível, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam a área de sua formação; IV Proativo, solidário e empático na tomada de decisões, atuando com responsabilidade socioambiental e com respeito às diferenças; V Colaborativo e propositivo no trabalho em equipes e/ou em redes que integrem diferentes áreas do conhecimento (INEP, 2022). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 18 Também em relação ao Componente de Formação Geral, de acordo com o art. 6.º da referida Portaria, foram avaliadas as seguintes competências nos estudantes concluintes: I Fomentar diálogo e práticas de convivência, compartilhando saberes e conhecimentos; II Buscar e propor soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema; III Sistematizar e analisar informações para tomada de decisões; IV Planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de necessidades em contextos diversos; V Compreender as linguagens e suas respectivas variações; VI Ler, produzir e interpretar textos com clareza e com coerência; VII Identificar, analisar e interpretar diferentes representações verbais, não verbais, gráficas e numéricas de fenômenos diversos ou de um mesmo significado; VIII Formular e articular argumentos e contra-argumentos consistentes em situações sociocomunicativas; IX Identificar, compreender e analisar situações-problema utilizando pensamento holístico e sistêmico ao se abordar a complexidade da realidade (INEP, 2022). O artigo 7.º da Portaria Inep n.º 298, de 30 de junho de 2022, fixou como referenciais do Componente de Formação Geral os seguintes temas: I Ética, democracia e cidadania; II Estado, sociedade e trabalho; III Educação e desenvolvimento humano e social; IV Cultura, arte e comunicação; V Ciência, tecnologia e inovação; VI Promoção da saúde e prevenção de doenças; VII Segurança alimentar e nutricional; VIII Meio ambiente: biodiversidade, sustentabilidade e intervenção humana; IX Relação entre campo e cidade, desenvolvimento urbano e rural e qualidade de vida; X Processos de globalização e política internacional; XI Territórios, sociodiversidade e multiculturalismo; XII Relações de desigualdade, de opressão e/ou de exploração étnico-raciais, de classe, de gênero e de orientação sexual; XIII Acessibilidade e inclusão social (INEP, 2022). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 19 No Componente Específico da área de Relações Internacionais, a prova do Enade/2022 avaliou se, no processo de formação, o estudante desenvolveu as seguintes competências, definidas na Portaria Inep n.º 276, de 30 de junho de 2022: I Analisar processos, eventos e fenômenos históricos e contemporâneos das relações internacionais; II Identificar, analisar e avaliar problemas numa realidade diversificada e em transformação; III Planejar, negociar e executar projetos de cooperação e de internacionalização de diferentes tipos de organizações; IV Planejar, negociar, executar e avaliar ações de promoção do desenvolvimento nas diferentes escalas; V Analisar e avaliar a formulação e a execução de política externa; VI Elaborar, avaliar, negociar e aplicar instrumentos normativos internacionais; VII Avaliar os reflexos da política e da economia internacionais sobre as dimensões nacional e regional; VIII Identificar os atores nas relações internacionais, compreender e explicar os seus interesses; IX Identificar e analisar os elementos constitutivos da cooperação e do conflito nas relações internacionais; X Utilizar instrumentalmente a língua inglesa. A prova do Enade/2022, no Componente Específico da área de Relações Internacionais, teve como subsídio as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Relações Internacionais, constantes na Resolução CNE/CES n.º 4, de 4 de outubro de 2017, as normativas associadas às Diretrizes Curriculares Nacionais e a legislação profissional. A prova do Enade/2022 tomou como referência do perfil do estudante concluinte as seguintes características: I – Crítico e reflexivo na análise de questões internacionais no seu contexto político, econômico, histórico, geográfico, estratégico, jurídico, cultural, ambiental e social; II – Ético e humanista na tomada de decisões perante os problemas da agenda internacional contemporânea; Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 20 III – Colaborativo e propositivo na mediação de conflitos, na busca de cooperação e na solução de problemas numa realidade diversificada e em transformação; IV – Sensível à diversidade cultural, social, étnico-racial, religiosa, de gênero e de orientação sexual e comprometida com a promoção da dignidade humana; V – Analítico acerca de argumentos, de evidências, de discursos e de interpretações, com relação tanto a eventos e processos internacionais, quanto a abordagens, teorias e perspectivas em Relações Internacionais; VI – Diligente e criativo na pesquisa, na análise, na avaliação e na formulação de cenários e de projetos para atuação nas esferas nacional, regional e internacional. A prova do Enade/2022, no Componente Específico da área de Relações Internacionais, tomou como referencial os seguintes conteúdos curriculares: I – Teorias das Relações Internacionais; II – Economia política internacional; III – Instituições, regimes e organizações internacionais; IV – Direito internacional público e direitos humanos; V – Segurança internacional, estudos estratégicos e defesa; VI – Política externa e política externa brasileira; VII – História das Relações Internacionais; VIII – Política internacional contemporânea. A parte relativa ao Componente Específico da área de Relações Internacionais do Enade/2022 foi elaborada atendendo à seguinte distribuição: 30 questões, sendo 3 discursivas e 27 de múltipla escolha, envolvendo situações-problema e estudos de caso. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 21 1.3 FORMATO DA PROVA, VALORES E PESOS DAS QUESTÕES Como contextualizado na seção anterior, dois componentes estruturam a prova do Enade 2022. No primeiro, denominado Componente de Formação Geral, configura-se a parte comum às provas das diferentes áreas, em que se avaliam as competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes e os conhecimentos gerais, os quais facilitam a compreensão de temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão e à realidade brasileira e mundial. Por sua vez, no segundo, Componente Específico, é contemplada a especificidade de cada área, sendo avaliado o domínio dos conhecimentos e das habilidades esperados para o perfil profissional. Nessas duas partes, as questões estão distribuídas da seguinte maneira. ● Formação Geral (FG): composta de 10 questões, sendo 8 objetivas (múltipla escolha), envolvendo situações-problema e estudos de casos, e 2 discursivas, que buscaram investigar aspectos como clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto. ● Componente Específico (CE): composto de 30 questões, sendo 27 objetivas (múltipla escolha), envolvendo situações-problema e estudos de caso, e 3 discursivas. A nota final do estudante no Enade é obtida pela média ponderada, na qual a parte de Formação Geral responde por 25,0%, e a parte de Conhecimento Específico, por 75,0%, conforme a Nota Técnica n.º 7/2022/CGCQES/Daes (Inep, 2022). O Componente de Formação Geral (FG) é assim constituído: ● 8 questões objetivas com peso idêntico, perfazendo 100,0%; assim, a nota bruta das questões objetivas de FG corresponde à proporção de acertos dessas questões; ● 2 questões discursivas, cuja correção leva em consideração o conteúdo, com peso de 80,0%, e aspectos referentes à Língua Portuguesa, com peso de 20,0%; a nota das questões discursivas de Formação Geral é a média simples das notas atribuídas às duas questões discursivas. A nota de Formação Geral é a média ponderada das duas notas, com pesos iguais, 60,0% (nota das objetivas) e 40,0% (nota das discursivas). O Componente Específico (CE) é constituído por: ● 27 questões objetivas, com peso idêntico; assim, a nota das questões de Componente Específico corresponde à proporção de acertos dessas questões; Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 22 ● três questões discursivas, nas quais 100,0% da nota se refere ao conteúdo; a nota das questões discursivas de Componente Específico é a média simples das notas atribuídas a essas três questões. A nota de Componente Específico é a média ponderada das duas notas, isto é, a nota das questões objetivas e a das questões discursivas, com pesos iguais a, respectivamente, 85,0% e 15,0%. As notas dos dois componentes, Formação Geral e Conhecimento Específico, foram, então, arredondadas à primeira casa decimal. Para a obtenção da nota final do estudante, as notas dos dois componentes foram ponderadas por pesos proporcionais ao número de questões: 25,0% para o Componente de Formação Geral e 75,0% para o Componente Específico. A nota final foi, também, arredondada a uma casa decimal. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 23 CAPÍTULO 2 CÁLCULO DO CONCEITO ENADE3 O objetivo deste capítulo é descrever a metodologia do cálculo do Conceito Enade, destacando os passos para sua realização e outras convenções avaliativas adotadas no âmbito do exame. Para uma melhor compreensão dessa metodologia, sua explicitação é precedida pela apresentação de alguns antecedentes sobre a forma como o conceito era calculado em anos anteriores, bem como a respeito da teoria avaliativa que fundamenta a prova do Enade. A partir de 2008, o Conceito Enade passou a considerar, em seu cálculo, apenas o desempenho dos estudantes concluintes. Até 2014, esse conceito era calculado para cada Unidade de Observação, constituída pelo conjunto de cursos que compõe uma área de avaliação específica do Enade, de uma mesma IES em determinado município. A partir de 2015, o Conceito Enade foi calculado para cada curso de graduação avaliado, conforme enquadramento pelas IES em uma das áreas de avaliação elencadas a cada ciclo. Em 2022, o Enade foi aplicado aos estudantes concluintes das áreas de avaliação aprovadas pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), de bacharelado e de tecnologia, que atenderam aos critérios de habilitação previstos no edital, descritos nesse relatório. É importante notar que as provas do Enade podem apresentar diferentes níveis de dificuldade em cada ano, diferentemente de outras provas aplicadas pelo Inep, como a do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e a do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). No caso do Saeb e do Enem, por utilizarem a Teoria de Resposta ao Item (TRI), suas provas possuem bases na psicometria, o que permite a comparação de diferentes edições, enquanto o Enade utiliza a Teoria Clássica dos Testes (TCT), o que não garante a comparabilidade entre edições do exame.4 A padronização para o cálculo do Conceito Enade permite a comparabilidade dentro de determinada área e para determinado ano, nunca entre diferentes edições do Enade e, tampouco, entre áreas do mesmo ano. 2.1 PASSOS DA METODOLOGIA DE CÁLCULO DO CONCEITO ENADE 3A exposição feita neste capítulo sobre a metodologia de cálculo do Enade corresponde a uma adaptação da Nota Técnica nº 7/2022/CGCQES/DAES, ao tratar do tema (INEP, 2022). 4 De acordo com Pasquali (2009), a psicometria explica o sentido das respostas dadas pelos sujeitos a uma série de itens, razão pela qual a Teoria de Resposta ao Item (TRI) não está interessada no escore total em um teste, mas sim em relação a cada um dos itens do teste. Por sua vez, a Teoria Clássica de Testes (TCT) tem como finalidade explicar o resultado final total de determinado teste. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 24 Inicialmente, é importante ressaltar que todos os cálculos descritos nesta seção do capítulo consideram apenas os estudantes que atenderam as condicionalidades detalhadas na apresentação desse relatório, inscritos na condição de regular, que compareceram ao exame, sendo, portanto, os estudantes concluintes participantes do Enade de 2022. O passo inicial para o cálculo do Conceito Enade de um curso é a obtenção do desempenho médio5 de seus concluintes no Componente de Formação Geral (FG) e no Componente Específico (CE). Para o cálculo do desempenho médio do j- ésimo curso, no Componente de Formação Geral, utiliza-se a equação seguinte. Em que: 𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área da avaliação k; 𝐹𝐺𝑘𝑗𝑖 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do i-ésimo concluinte do j- ésimo curso da área de avaliação k; e 𝑁𝑘𝑗 é o número de concluintes participantes do j-ésimo curso de área de avaliação k. Para o cálculo do desempenho médio do curso j, da área de avaliação k, no Componente Específico, utiliza-se a seguinte equação. Em que: 𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente Específico do j-ésimo curso da área da avaliação k; 𝐶𝐸𝑘𝑗𝑖 é a nota bruta no Componente Específico do i-ésimo concluinte do j-ésimo curso da área de avaliação k; e 𝑁𝑘𝑗 é o número de concluintes participantes do j-ésimo curso de área de avaliação k. 5 Os valores dos desempenhos médios no Componente de Formação Geral e no Componente Específico dos cursos com menos de 2 (dois) concluintes participantes são substituídos por “missing” (vazio). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 25 O segundo passo é a obtenção da média nacional6 da área de avaliação k no Componente de Formação Geral e no Componente Específico. Para o cálculo da média nacional da área de avaliação k no Componente de Formação Geral, utiliza- se a equação subsequente. Em que: é a nota média no Componente de Formação Geral da área da avaliação k; 𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota média no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; e 𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k. Para o cálculo da média nacional da área de avaliação k no Componente Específico, utiliza-se a seguinte equação. Em que: é a nota média no Componente Específico da área de avaliação k; 𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k; e 𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k. Em seguida, calcula-se o desvio-padrão nacional de cada área de avaliação k no Componente de Formação Geral e no Componente Específico. Para o cálculo do desvio-padrão nacional da área de avaliação k no Componente de Formação Geral, utiliza-se a equação subsequente. Em que: 6 Os cursos com desempenho médio igual a zero não são considerados no cálculo das médias e desvios-padrão nacionais da área de avaliação. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 26 é o desvio-padrão no Componente de Formação Geral da área da avaliação k; 𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; é a nota média no Componente de Formação Geral da área de avaliação k; e 𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k. Para o cálculo do desvio-padrão nacional da área de avaliação k no Componente Específico, utiliza-se a equação seguinte. Em que: é o desvio-padrão no Componente Específico da área da avaliação k; 𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k; é a nota média no Componente Específico da área de avaliação k; e 𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k. O próximo passo consiste em se calcularem os afastamentos padronizados no Componente de Formação Geral e no Componente Específico de cada curso j da área de avaliação k. Para o cálculo do afastamento padronizado no Componente de Formação Geral, utiliza-se a equação subsequente. Em que: é o afastamento padronizado no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; é a nota média no Componente de Formação Geral da área de avaliação k; e é o desvio-padrão no Componente de Formação Geral da área de avaliação k. Para o cálculo do afastamento padronizado no Componente Específico, utiliza-se a seguinte equação. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 27 Em que: é o afastamento padronizado no Componente Específico do curso j da área de avaliação k; é a nota bruta no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k; é a nota média no Componente Específico da área de avaliação k; e é o desvio-padrão no Componente Específico da área de avaliação k. Para que todos os cursos tenham suas notas no Componente de Formação Geral e no Componente Específico numa escala de 0 a 5, efetua-se a interpolação linear7, obtendo-se, assim, respectivamente, as notas Padronizadas no Componente de Formação Geral e no Componente Específico de cada curso j. No que se refere ao Componente de Formação Geral, utiliza-se a seguinte equação: Em que: 𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝑍𝐹𝐺𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝑍𝐹𝐺𝑘 min é o afastamento padronizado mínimo no Componente de Formação Geral da área de avaliação k; e 𝑍𝐹𝐺𝑘 max é o afastamento padronizado máximo no Componente de Formação Geral da área de avaliação k. 7 Os cursos com afastamento padronizado menor que -3,0 e maior que +3,0 recebem nota padronizada igual a 0 (zero) e 5 (cinco), respectivamente, que não é utilizada como mínimo ou máximo na fórmula, pelo fato de terem valores discrepantes (outliers) dos demais. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 28 Para a obtenção da nota padronizada do j-ésimo curso referente ao Componente Específico, utiliza-se a equação subsequente. Em que: 𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝐽 é a nota padronizada no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝑍𝐶𝐸𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝑍𝐶𝐸𝑘 min é o afastamento padronizado mínimo no Componente Específico da área de avaliação k; e 𝑍𝐶𝐸𝑘 max é o afastamento padronizado máximo no Componente Específico da área de avaliação k. Por fim, a Nota dos Concluintes no Enade do j-ésimo curso (NCkj) da área de avaliação k é a média ponderada das notas padronizadas do respectivo curso no Componente de Formação Geral e no Componente Específico, sendo 25% o peso do Componente de Formação Geral e 75% o peso do Componente Específico da nota final, como apresenta a equação subsequente. Em que: 𝑁𝐶𝑘𝑗 é a nota dos concluintes no Enade do j-ésimo curso da área de avaliação k; 𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de avaliação k; e 𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente Específico do j-ésimo curso da área de avaliação k. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 29 O Conceito Enade é uma variável discreta que assume valores de 1 a 5, resultantes da conversão do valor contínuo calculado conforme definido na Tabela 2.1 Tabela 2.1 – Parâmetro de conversão do NCkj em Conceito Enade – Enade/2022 Conceito Enade (faixa) NCkj (Valor Contínuo) 1 0 ≤ NCkj < 0,945 2 0,945 ≤ NCkj < 1,945 3 1,945 ≤ NCkj < 2,945 4 2,945 ≤ NCkj < 3,945 5 3,945 ≤ NCkj ≤ 5 Fonte: MEC/Inep/Daes – Nota Técnica nº 7/2022/CGCQES/DAES (INEP, 2022) Destaca-se ainda que, conforme a Nota Técnica n.º 7/2022/CGCQES/DAES do Inep, para que um curso tenha o Conceito Enade calculado, é preciso que ele possua ao menos 2 (dois) estudantes concluintes participantes com resultados válidos no Enade para fins de cálculo dos Indicadores de Qualidade da Educação Superior, inscritos na condição de regular pela IES. Os cursos que não atendem a esse critério ficam na condição de “Sem Conceito (SC)” para preservar a identidade do estudante, conforme exigência do § 9º, do artigo 5º, da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004: “Na divulgação dos resultados da avaliação é vedada a identificação nominal do resultado individual obtido pelo aluno examinado, que será a ele exclusivamente fornecido em documento específico, emitido pelo INEP” (p.2). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 30 2.2 OUTRAS CONVENÇÕES NO ÂMBITO DO ENADE Como anunciado na abertura deste capítulo, o Enade utiliza a Teoria Clássica dos Testes (TCT), que permite descrever o comportamento das questões através do índice de facilidade (descrito na subseção 2.2.1) e do índice de discriminação (descrito na subseção 2.2.2). Destaca-se que, no cálculo desses índices, foram considerados somente os estudantes com status de participação igual a “Presente = 555”, validados e com pelo menos três respostas válidas no vetor de marcação de cada componente avaliativo. 2.2.1 ÍNDICE DE FACILIDADE As questões aplicadas na prova do Enade são avaliadas quanto ao nível de facilidade. Para isso, verifica-se o percentual de acerto de cada questão objetiva. A Tabela 2.2 apresenta as classificações de questões segundo o percentual de acerto, considerado como Índice de Facilidade. Questões acertadas por 86% dos estudantes, ou mais, são consideradas “Muito fáceis”. No extremo oposto, questões com percentual de acerto igual ou inferior a 15% são consideradas “Muito difíceis”. Tabela 2.2 – Classificação de questões segundo Índice de Facilidade – Enade/2022 Índice de Facilidade Classificação ≥ 0,86 Muito fácil 0,61 a 0,85 Fácil 0,41 a 0,60 Médio 0,16 a 0,40 Difícil ≤ 0,15 Muito difícil Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 2.2.2 CORRELAÇÃO PONTO-BISSERIAL As questões objetivas aplicadas na prova do Enade devem ter um nível mínimo de poder de discriminação. Para ser considerada apta a avaliar os estudantes dos cursos, uma questão deve ser mais acertada por estudantes que tiveram bom desempenho do que pelos que tiveram desempenho ruim. Um índice que mede essa capacidade das questões e que foi escolhido para ser utilizado no Enade é o denominado correlação Ponto-Bisserial, usualmente representado por rpb. O índice é calculado para cada área de avaliação e, em separado, para o Componente de Formação Geral e para o Componente Específico. A correlação Ponto-Bisserial para uma questão objetiva do Componente de Formação Geral da prova dessa área será calculada pela fórmula a seguir. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 31 Em que: 𝐶A é a média obtida na parte objetiva de Formação Geral da prova pelos estudantes que acertaram a questão; 𝐶T representa a média obtida na prova por todos os estudantes da Área; ST é o desvio-padrão das notas nessa parte da prova de todos os estudantes da Área; p é a proporção de estudantes que acertaram a questão (número de estudantes que acertaram a questão dividido pelo número total de estudantes que compareceram à prova), e q  1 − p é a proporção de estudantes que erraram a questão. Frequentemente, mais de uma questão pode ser eliminada de uma prova pelo critério Ponto- Bisserial. No momento que uma questão é eliminada de uma prova, por não apresentar coerência entre o acerto da questão e a nota da prova, esta eliminação afeta obviamente a nota e a relação das demais questões com a nota. A eliminação sequencial pode, então, diminuir o número total de questões eliminadas. O procedimento utilizado foi, em uma primeira etapa, a eliminação da questão com o menor coeficiente de correlação Ponto-Bisserial e o recálculo da quantidade de acertos e das correlações. Em uma segunda etapa, foi verificado se ainda existia alguma questão com coeficiente abaixo do limite estipulado (índice Ponto-Bisserial abaixo de 0,20). Caso positivo, essa questão era também eliminada e os acertos e as correlações recalculados. Esse passo era reiterado até que todas as questões remanescentes apresentassem coeficientes de correlação Ponto-Bisserial acima do limite estipulado. O mesmo procedimento é realizado para as questões da parte objetiva de Componente Específico de cada área. A Tabela 2.3 apresenta a classificação de questões segundo o poder de discriminação, utilizando-se, para tal, o Índice de Discriminação (Ponto-Bisserial). Tabela 2.3 – Classificação de questões segundo Índice de Discriminação (Ponto- Bisserial) – Enade/2022 Índice de Discriminação Classificação ≥ 0,40 Muito Bom 0,30 a 0,39 Bom 0,20 a 0,29 Médio ≤ 0,19 Fraco Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Importante ressaltar que questões com Índice de Discriminação “Fraco”, com valores ≤ 0,19, são eliminadas do cômputo das notas. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 32 2.2.3 CONVENÇÕES PARA AS TABELAS NUMÉRICAS No Quadro 2.1, são apresentadas algumas convenções associadas ao Conceito Enade 2022, importantes para a compreensão da forma como são apresentadas as tabelas numéricas distribuídas em várias partes do presente relatório, em relação aos resultados do exame. Quadro 2.1 – Convenções para as tabelas numéricas Símbolo Descrição 0 Dado numérico igual a zero não resultado de arredondamento 0,0 Dado numérico igual a zero resultado de arredondamento - Percentual referente ao caso de o total da classe ser igual a zero . Se não é possível calcular por falta de observações Os arredondamentos não foram seguidos de ajustes para garantir soma 100% nas tabelas e igualdades em classes obtidas por soma. Diferenças de até 0,1 podem ocorrer. A compreensão da metodologia adotada no cálculo do Conceito Enade e de outras convenções avaliativas adotadas no âmbito deste exame é importante por razões diversas. Entre as quais, destaca-se o fato de que pode contribuir para o reconhecimento não somente dos passos dessa metodologia, que, em última instância, resulta no conceito atribuído a cada curso participante, mas, também, do Enade como uma das fontes de insumo utilizadas para o cálculo dos indicadores de qualidade da educação superior, no país, de maneira mais ampla. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 33 CAPÍTULO 3 DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS E DOS ESTUDANTES NO BRASIL Este capítulo tem o propósito de apresentar um panorama da distribuição dos cursos e dos estudantes participantes do Enade 2022 no país. Na primeira seção, a distribuição dos cursos é caracterizada por categoria administrativa, organização acadêmica, modalidade de oferta dos cursos, grande região e Unidade da Federação (UF). Na segunda seção, a distribuição dos estudantes é caracterizada por categoria administrativa, organização acadêmica, modalidade de oferta, grande região, mesorregião, UF, inscrição e condição de presença. Em ambas as seções os dados são expostos em tabelas e gráficos. 3.1 DISTRIBUIÇÃO DE CURSOS Em 2022, a área de Relações Internacionais contou com 131 cursos no Brasil. Enfatiza-se que a diferença entre os cursos tabulados neste capítulo e no Capítulo 6 corresponde aos cursos que não foram avaliados, em princípio, por não haver estudantes concluintes que tivessem sido inscritos para a prova. Esses cursos são considerados neste capítulo, mas não no Capítulo 6. A Tabela 3.1 apresenta dados sobre a distribuição dos cursos avaliados no Enade 2022 por categoria administrativa das IES, modalidade de oferta e grande região. Tabela 3.1 – Distribuição absoluta e percentual na linha de cursos participantes, por categoria administrativa e modalidade de oferta, segundo a grande região – Enade/2022 – Relações Internacionais Categoria Administrativa Modalidade de Oferta Grande Região Total Públicas Privadas Presencial A distância Brasil 131 28 103 119 12 100,0% 21,4% 78,6% 90,8% 9,2% CO 12 3 9 12 0 100,0% 25,0% 75,0% 100,0% 0,0% NE 10 4 6 10 0 100,0% 40,0% 60,0% 100,0% 0,0% NO 6 3 3 5 1 100,0% 50,0% 50,0% 83,3% 16,7% SE 74 11 63 68 6 100,0% 14,9% 85,1% 91,9% 8,1% SUL 29 7 22 24 5 100,0% 24,1% 75,9% 82,8% 17,2% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Os dados da Tabela 3.1 mostram que, considerada a categoria administrativa da IES, o setor privado apresenta o maior percentual, visto que concentra 103 dos 131 cursos de Relações Internacionais, número correspondente a 78,6% dos cursos. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 34 Como apresentado na mesma tabela, a região Sudeste foi a de maior representação, concentrando 74 cursos. A região Sul vem em segundo, com 29 cursos participantes. As regiões Centro- Oeste e Nordeste participaram com 12 e 10 cursos, respectivamente. A região de menor representação foi a Norte, com 6 cursos. Considerando-se a distribuição dos cursos, por categoria administrativa, em cada grande região, a região Norte foi a que apresentou a maior proporção de cursos em instituições públicas (50,0%). Em contrapartida, a região Sudeste foi a que apresentou a maior proporção de cursos em instituições privadas (85,1%). Na região Sudeste, encontrou-se a maior quantidade de cursos em instituições privadas do país: 63 entre os 103 dessa categoria. Nas demais regiões, também se observou o predomínio de cursos em instituições privadas: 60,0% na região Nordeste, 75,9% na região Sul e 75,0% na região Centro-Oeste, com exceção da região Norte que apresentou 50,0% dos cursos para ambas as categorias administrativas (públicas e privadas). Considerando-se a modalidade de oferta, constata-se que a maioria dos cursos – 119 dos 131 – é oferecida na modalidade presencial. Os 12 cursos na modalidade de oferta a distância estão distribuídos da seguinte forma: 1 na região Norte, 6 na região Sudeste, 5 na região Sul e nenhum nas regiões Nordeste e Centro-Oeste. A Tabela 3.2 possibilita uma visão ampla da distribuição dos cursos por organização acadêmica da IES e grande região. Tabela 3.2 – Distribuição absoluta e percentual na linha de cursos participantes, por organização acadêmica, segundo a grande região – Enade/2022 – Relações Internacionais Organização Acadêmica Grande Região Total Universidades Centros Universitários Faculdades CEFET/IF Brasil 131 82 31 18 0 100,0% 62,6% 23,7% 13,7% 0,0% CO 12 8 4 0 0 100,0% 66,7% 33,3% 0,0% 0,0% NE 10 6 3 1 0 100,0% 60,0% 30,0% 10,0% 0,0% NO 6 5 0 1 0 100,0% 83,3% 0,0% 16,7% 0,0% SE 74 43 17 14 0 100,0% 58,1% 23,0% 18,9% 0,0% SUL 29 20 7 2 0 100,0% 69,0% 24,1% 6,9% 0,0% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 35 Na Tabela 3.2, é disponibilizado o número de cursos de Relações Internacionais por Organização Acadêmica, segundo as grandes regiões brasileiras. Dos 131 cursos, 82 eram oferecidos em universidades. Os centros universitários apresentaram 31 cursos e as faculdades ofereceram 18. Os CEFET/IF, por sua vez, não ofereceram cursos. Entre as grandes regiões, a região Sudeste apresentou o quantitativo mais elevado de cursos em quatro tipos de organização acadêmica: universidades (43), centros universitários (17) e faculdades (17). Os dados do Gráfico 3.1 mostram, em ordem decrescente, o número de cursos participantes no Enade 2022 por UF. Gráfico 3.1 – Número de cursos participantes por UF – Enade/2022 – Relações Internacionais Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Os resultados apresentados no Gráfico 3.1 consideram os cursos de Relações Internacionais nas unidades da Federação. Pode-se observar que São Paulo e Rio de Janeiro foram os Estados com maior representação, seguidos de Rio Grande do Sul e Minas Gerais. No outro extremo, os Estados com menor Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 36 participação foram Tocantins, Sergipe, Roraima, Rio Grande do Norte, Mato Grosso do Sul, Espírito Santo, Amapá e Amazonas com apenas 1 curso em cada um desses estados. 3.2 DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES A tabela apresenta o número de estudantes da área de Relações Internacionais inscritos e ausentes no Enade/2022, bem como o número de estudantes presentes, por categoria administrativa e modalidade de oferta, segundo a grande região. Tabela 3.3 – Distribuição absoluta e percentual na linha de estudantes, por categoria administrativa e por modalidade de oferta, segundo a grande região e a condição de presença – Enade/2022 – Relações Internacionais Categoria Administrativa Modalidade de Oferta Grande Região Condição de Presença Total Públicas Privadas Presencial A distância Brasil Ausente 1.844 828 1.016 1.492 352 100,0 % 44,9% 55,1% 80,9% 19,1% Presente 5.073 1.901 3.172 4.620 453 100,0 % 37,5% 62,5% 91,1% 8,9% % Ausente 26,7% 30,3% 24,3% 24,4% 43,7% CO Ausente 121 53 68 121 0 100,0 % 43,8% 56,2% 100,0% 0,0% Presente 419 154 265 419 0 100,0 % 36,8% 63,2% 100,0% 0,0% % Ausente 22,4% 25,6% 20,4% 22,4% 0,0% NE Ausente 100 54 46 100 0 100,0 % 54,0% 46,0% 100,0% 0,0% Presente 343 212 131 343 0 100,0 % 61,8% 38,2% 100,0% 0,0% % Ausente 22,6% 20,3% 26,0% 22,6% 0,0% NO Ausente 64 49 15 63 1 100,0 % 76,6% 23,4% 98,4% 1,6% Presente 181 116 65 178 3 100,0 % 64,1% 35,9% 98,3% 1,7% % Ausente 26,1% 29,7% 18,8% 26,1% 25,0% SE Ausente 1.337 560 777 1.009 328 100,0 % 41,9% 58,1% 75,5% 24,5% Presente 3.450 1.115 2.335 3.033 417 100,0 % 32,3% 67,7% 87,9% 12,1% % Ausente 27,9% 33,4% 25,0% 25,0% 44,0% SUL Ausente 222 112 110 199 23 100,0 % 50,5% 49,5% 89,6% 10,4% Presente 680 304 376 647 33 100,0 % 44,7% 55,3% 95,1% 4,9% % Ausente 24,6% 26,9% 22,6% 23,5% 41,1% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 37 Como revelam os dados da Tabela 3.3, em todo o Brasil, 6.917 estudantes se inscreveram no Enade 2022, sendo que 5.073 estavam presentes e 1.844 estavam ausentes, o que representou 26,7% de ausências. Do total de inscritos presentes, 4.620 eram oriundos da modalidade presencial, enquanto 453 estudantes presentes frequentavam o curso a distância. Destaca-se, ainda, com base na Tabela 3.3, que a menor taxa de absenteísmo aconteceu na região Nordeste (22,6%), e que a maior taxa ocorreu na região Sudeste (27,9%). No que se refere à categoria administrativa, o absenteísmo foi maior entre os estudantes de instituições públicas (30,3%) do que entre os de instituições privadas (24,3%). Quando se considera a modalidade de oferta, observa-se que o absenteísmo foi maior entre os estudantes provenientes dos cursos a distância (43,7%) em relação aos estudantes oriundos de cursos presenciais (24,4%). Quanto à distribuição dos cursos, a maioria dos estudantes estava vinculada a cursos em instituições privadas. Tais instituições concentraram 4.188 dos estudantes de Relações Internacionais de todo o país, inscritos no Enade/2022, e 2.729, em IES públicas. A região Sudeste apresentou o maior número de estudantes inscritos (4.787). Nessa região, a rede privada concentrou 3.112 dos inscritos e as instituições públicas, 1.675. Ao se considerar a modalidade de oferta, a maior parte dos estudantes (4.042) cursou a modalidade presencial e o restante, 745, a modalidade a distância. O absenteísmo nessa região foi de 27,9%, a maior taxa entre as regiões. Na região Nordeste, inscreveram-se 443 estudantes, sendo que 266 estudavam em instituições públicas. Ao considerar a modalidade de oferta, todos os estudantes eram da modalidade presencial. O absenteísmo nessa região foi de 22,6%. A região Centro-Oeste apresentou 540 estudantes inscritos, nessa região, a maioria dos estudantes eram da rede privada. Quando se considera a modalidade de oferta, todos os estudantes eram da modalidade presencial. O absenteísmo nessa região foi de 22,4%. A região Sul apresentou 902 inscritos, sendo que 486 estudavam em instituições privadas. Nessa região, quando se considera a modalidade de oferta, a maior parte dos estudantes (846) cursou a modalidade presencial e o restante (56), a modalidade a distância. O absenteísmo nessa região foi de 24,6%. A região Norte apresentou a menor quantidade de estudantes na área de Relações Internacionais, com 245 inscritos. Desses, 80 eram estudantes de instituições privadas, e 165 de instituições públicas. Nessa região, quando se considera a modalidade de oferta, a maior parte dos Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 38 estudantes (241) cursou a modalidade presencial e o restante (04), a modalidade a distância. O absenteísmo nessa região foi de 26,1%. A Tabela 3.4 mostra o número e o percentual de estudantes inscritos, presentes e ausentes, por organização acadêmica, segundo as grandes regiões. Tabela 3.4 – Distribuição absoluta e percentual na linha de estudantes, por organização acadêmica, segundo a grande região e a condição de presença – Enade/2022 – Relações Internacionais Organização Acadêmica Grande Região Condição de Presença Total Universidades Centros Universitários Faculdades CEFET/IF Brasil Ausente 1.844 1.199 531 114 0 100,0 % 65,0% 28,8% 6,2% 0,0% Presente 5.073 3.483 1.172 418 0 100,0 % 68,7% 23,1% 8,2% 0,0% % Ausente 26,7% 25,6% 31,2% 21,4% 0,0% CO Ausente 121 78 43 0 0 100,0 % 64,5% 35,5% 0,0% 0,0% Presente 419 250 169 0 0 100,0 % 59,7% 40,3% 0,0% 0,0% % Ausente 22,4% 23,8% 20,3% 0,0% 0,0% NE Ausente 100 74 17 9 0 100,0 % 74,0% 17,0% 9,0% 0,0% Presente 343 258 58 27 0 100,0 % 75,2% 16,9% 7,9% 0,0% % Ausente 22,6% 22,3% 22,7% 25,0% 0,0% NO Ausente 64 63 0 1 0 100,0 % 98,4% 0,0% 1,6% 0,0% Presente 181 154 0 27 0 100,0 % 85,1% 0,0% 14,9% 0,0% % Ausente 26,1% 29,0% 0,0% 3,6% 0,0% SE Ausente 1.337 802 444 91 0 100,0 % 60,0% 33,2% 6,8% 0,0% Presente 3.450 2.318 796 336 0 100,0 % 67,2% 23,1% 9,7% 0,0% % Ausente 27,9% 25,7% 35,8% 21,3% 0,0% SUL Ausente 222 182 27 13 0 100,0 % 82,0% 12,2% 5,9% 0,0% Presente 680 503 149 28 0 100,0 % 74,0% 21,9% 4,1% 0,0% % Ausente 24,6% 26,6% 15,3% 31,7% 0,0% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Como mostrado na Tabela 3.4, dos 5.073 estudantes de Relações Internacionais inscritos e presentes no exame de 2022, em todo o Brasil: 3.483 (68,7%) estudavam em universidades; 1.172 (23,1%), em centros universitários; 414 (8,2%) em faculdades e não tivemos inscritos para os CEFET/IF. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 39 A taxa de absenteísmo no Brasil ficou em 26,7%. Os centros universitários apresentaram percentual de ausência maior que a média nacional, o que correspondeu a 31,2%. Já as faculdades e universidades apresentaram taxa menor, sendo 21,4% para o primeiro tipo de organização acadêmica e 25,6% para o segundo. Entre as regiões, a que registrou o maior contingente de participantes (estudantes inscritos e presentes) oriundos de universidades foi a região Sudeste com 2.318 estudantes, o que corresponde a 67,2% dos participantes nesse tipo de organização acadêmica, em todo o país. A segunda região com maior representatividade foi a região Sul, com 503 participantes inscritos e presentes. Considerando-se a distribuição intrarregional dos participantes presentes, na região Centro- Oeste, dos 419 estudantes, 250 estavam em universidades e 169 em centros universitários. Não houve inscritos nas faculdades e CEFET/IF. Dos 344 estudantes participantes e presentes da região Nordeste (343), 75,2% estavam em universidades; 16,9% estavam em centros universitários e 7,9% em faculdades. Os CEFET/IF não tiveram estudantes vinculados. Já os 3.450 participantes presentes da região Sudeste estavam, principalmente, em universidades (67,2%) e, com menor representatividade, em centros universitários (23,1%) e faculdades (9,7%). Na região Sul, dos 680 participantes presentes, 503 (74%) estavam em universidades, 149 (21,9%) em centros universitários e 28 (4,1%) em faculdades. As demais organizações acadêmicas não tiveram estudantes vinculados. Na região Norte, dos 181 participantes presentes, 154 (85,1%) estavam em universidades e 27 (14,9%), em faculdades. As demais organizações acadêmicas não tiveram estudantes vinculados. Para as organizações acadêmicas CEFET/IF, não houve estudantes vinculados. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 40 No Gráfico 3.2, são apresentadas todas as UFs com estudantes inscritos no curso (presentes e ausentes). Gráfico 3.2 – UFs com estudantes inscritos no curso (presentes e ausentes) – Enade/2022 – Relações Internacionais Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 41 O percentual de faltas no Brasil na área de Relações Internacionais, como um todo, foi de 26,7%, mas os valores foram bem diversificados, segundo as UFs. Entre os Estados com maior quantidade de ausentes, destaca-se o Rio de Janeiro, com 675, seguido de São Paulo, com 566 ausentes. Os Estados com menores quantitativos de ausência foram Amazonas (um estudante ausente), Espírito Santo (três estudantes ausentes) e Tocantins (quatro estudantes ausentes). Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 42 CAPÍTULO 4 CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES E COORDENADORES E PERCEPÇÕES SOBRE ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACURRICULARES Este capítulo tem a finalidade de apresentar as características dos estudantes e dos coordenadores da área de Relações Internacionais, bem como suas opiniões a respeito de atividades acadêmicas e extracurriculares. Para tanto, está organizado em três seções, sendo que a primeira está centrada no estudante, trazendo elementos que convergem para a caracterização do seu perfil, considerando características demográficas e socioeconômicas, além de outros aspectos relacionados ao hábito de estudo, acervo de biblioteca e estudos extraclasse. A segunda seção traça o perfil dos coordenadores que responderam ao questionário pertinente, enquanto a terceira procede a algumas comparações entre as opiniões dos estudantes e dos coordenadores quanto ao nível de concordância/discordância em relação às atividades acadêmicas e extraclasse. É importante ressaltar que, haja vista o conteúdo abordado nas três seções e o interesse de quem desejar aprofundá-lo, o Anexo I corresponde à íntegra do “Questionário do Estudante”, enquanto o Anexo II apresenta, também em sua versão integral, o “Questionário do Coordenador de Curso”. A íntegra das tabelas desagregadas por quartos de desempenho e sexo dos estudantes está disponível no Anexo VI. O Anexo III traz o cruzamento das informações correspondentes ao “Questionário do Estudante” e ao “Questionário do Coordenador de Curso”, indicados anteriormente. 4.1 PERFIL DO ESTUDANTE Para o levantamento das características dos estudantes de Relações Internacionais que participaram do Enade/2022, o universo foi constituído por 5.073 inscritos que compareceram à prova. É possível que alguns estudantes não tenham respondido integralmente ao questionário e, em razão disso, em algumas tabelas, a população analisada não seja de todos os participantes. Nesta seção, serão apresentadas tabelas com informações selecionadas do questionário, além de outras sobre sexo e idade dos participantes, fornecidas pela IES. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 43 4.1.1 CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS E SOCIOECONÔMICAS8 Na Tabela 4.1, a seguir, apresenta-se a distribuição por sexo e por idade do total de respondentes, segundo a modalidade de oferta do curso: presencial e a distância. As porcentagens que representam as participações de uma dada combinação de sexo e de grupo etário somam 100,0% para cada modalidade de oferta. Tabela 4.1 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo o grupo etário, a média e o desvio-padrão das idades – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A distância Sexo Sexo Grupo etário Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Até 24 anos 73,2% 24,3% 48,9% 28,5% 9,1% 19,5% Entre 25 e 29 anos 21,4% 9,7% 11,7% 24,3% 8,6% 15,7% Entre 30 e 34 anos 3,3% 1,8% 1,5% 16,4% 8,6% 7,7% Entre 35 e 39 anos 1,1% 0,7% 0,5% 12,2% 6,4% 5,8% Entre 40 e 44 anos 0,5% 0,2% 0,3% 7,7% 4,9% 2,9% Acima de 45 anos 0,6% 0,3% 0,3% 10,8% 6,9% 4,0% Total 100,0% 36,9% 63,1% 100,0% 44,5% 55,5% média 24,0 24,6 23,7 31,3 33,7 29,3 Desvio-padrão 3,7 4,1 3,4 9,3 10,0 8,1 Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Com base nos dados da Tabela 4.1, constatou-se que os estudantes da área de Relações Internacionais eram, em sua maior parte, do sexo feminino, na modalidade presencial (63,1%). Os estudantes desse sexo, no segmento mais jovem, até 24 anos, constituíram 19,5%, na modalidade a distância e 48,9%, na presencial. A proporção de estudantes nos grupos etários, em geral, diminui com o aumento da idade para os estudantes em ambos os sexos na educação presencial; todavia, na modalidade a distância, não se mantém esse padrão, sendo a categoria proporcionalmente menor a que está situada entre 40 e 44 anos. O grupo etário que apresentou a maior frequência de estudantes, na modalidade a distância, foi de até 24 anos, com 28,5% do total (9,1% do sexo masculino e 19,5% do sexo feminino). Entre os estudantes na modalidade presencial, a maior frequência foi de até 24 anos, com 73,2% do total (24,3% do sexo masculino e 48,9% do sexo feminino). Em 2022, a média das idades dos concluintes de Relações Internacionais do sexo masculino na modalidade presencial foi ligeiramente maior do que a do sexo feminino, correspondendo respectivamente, a 24,6 anos e 23,7 anos. Para os concluintes na modalidade a distância, a situação foi a 8 Cumpre lembrar que uma das convenções para tabelas numéricas, indicada na subseção 2.2.3 do Capítulo 2, refere-se à possibilidade de, por questão de arredondamento, a soma das partes não resultar em 100%. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 44 mesma: média 33,7 e 29,3 anos, respectivamente, para estudantes do sexo masculino e estudantes do sexo feminino. O desvio-padrão das idades também foi maior para os estudantes do sexo masculino do que para os do sexo feminino, na modalidade a distância. Na sequência, é apresentada a Tabela 4.2a, na qual é ilustrada a distribuição das respostas por sexo do estudante inscrito, em cursos presenciais, segundo a sua cor ou raça e a indicação de ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão social. Tabela 4.2a – Distribuição percentual do total de estudantes, por indicação de ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão social e sexo, segundo a cor ou raça – Enade/2022 – Cursos em modalidade presencial – Relações Internacionais Seu ingresso no curso se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social? Total Sim Não Sexo Sexo Sexo Cor ou raça Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Branca 65,9% 23,9% 42,0% 48,8% 17,1% 31,7% 72,6% 26,6% 46,0% Preta 9,7% 3,8% 6,0% 18,2% 7,2% 11,0% 6,4% 2,4% 4,0% Amarela 2,3% 0,7% 1,6% 1,3% 0,5% 0,9% 2,7% 0,8% 1,9% Parda 19,8% 7,4% 12,4% 28,6% 11,1% 17,5% 16,4% 6,0% 10,4% Indígena 0,4% 0,2% 0,2% 0,7% 0,3% 0,4% 0,3% 0,2% 0,1% Não quero declarar 1,8% 0,7% 1,1% 2,4% 0,8% 1,6% 1,6% 0,7% 0,8% Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0% 36,9% 63,1% 100,0% 36,7% 63,3% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Como mostra a Tabela 4.2a, entre os concluintes de cursos presenciais, 65,9% dos estudantes se declararam de cor ou raça branca (23,9% do sexo masculino e 42,0% do sexo feminino). Os que se declararam de cor ou raça parda correspondem a 19,8%. Já os que se declarara de cor preta representam 9,7% (3,8% do sexo masculino e 6,0% do sexo feminino). Além disso, os demais se declararam de cor ou raça amarela (2,3%) e indígena (0,4%) e 1,8% dos estudantes não declarou sua cor ou raça. Já, quando se considera o Ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão social, a proporção de pardos passa para 28,6%, ainda inferior à proporção de brancos (48,8%). Pretos representam 18,2% e indígenas 0,7%. Entre os concluintes de cursos ofertados a distância, a distribuição da cor ou da raça declarada é parecida com a dos cursos presenciais, como revelam os dados apresentados na Tabela 4.2b. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 45 Tabela 4.2b – Distribuição percentual do total de estudantes, por indicação de ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão social e sexo, segundo a cor ou raça – Enade/2022 – Cursos em modalidade a distância – Relações Internacionais Seu ingresso no curso se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social? Total Sim Não Sexo Sexo Sexo Cor ou raça Total Masculino Feminino Total Masculino Femini no Total Masculin o Feminino Branca 60,7% 23,8% 36,9% 51,9 % 11,1% 40,7% 61,9 % 25,5% 36,4% Preta 7,1% 4,0% 3,1% 9,3% 3,7% 5,6% 6,8% 4,0% 2,8% Amarela 2,2% 1,1% 1,1% 0,0% 0,0% 0,0% 2,5% 1,3% 1,3% Parda 26,9% 14,0% 12,9% 38,9 % 16,7% 22,2% 25,3 % 13,6% 11,6% Indígena 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,3% 0,3% 0,0% Não quero declarar 2,9% 1,3% 1,6% 0,0% 0,0% 0,0% 3,3% 1,5% 1,8% Total 100,0% 44,4% 55,6% 100,0 % 31,5% 68,5% 100,0 % 46,2% 53,8% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 A Tabela 4.2b mostra os seguintes resultados, em relação à distribuição da cor ou da raça declarada pelos estudantes concluintes: 60,7% branca; 26,9% parda; 7,1% preta; 2,2% amarela; 0,2% indígena e 2,9% dos concluintes dos cursos a distância não quiseram declarar sua cor ou sua raça. Já, quando se considera o ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão social, a proporção é maior daqueles que se declararam brancos (51,9%) e pardos (38,9%). Em relação à faixa de renda mensal familiar declarada pelos estudantes de Relações Internacionais, na Tabela 4.3, detalham-se os resultados obtidos. Tabela 4.3 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo a faixa de renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A Distância Sexo Sexo Renda mensal familiar Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Até 1,5 SM (até R$ 1.818,00) 8,7% 3,7% 5,0% 11,8% 3,3% 8,4% De 1,5 a 3 SM (R$ 1.818,00 a R$ 3.636,00) 19,2% 6,5% 12,7% 25,3% 11,1% 14,2% De 3 a 4,5 SM (R$ 3.636,00 a R$ 5.454,00) 17,6% 5,6% 12,0% 27,1% 11,6% 15,6% De 4,5 a 6 SM (R$ 5.454,00 a R$ 7.272,00) 15,4% 5,2% 10,1% 11,6% 4,9% 6,7% De 6 a 10 SM (R$ 7.272,00 a R$ 12.120,00) 19,0% 7,4% 11,6% 13,8% 7,3% 6,4% De 10 a 30 SM (R$ 12.120,00 a R$ 36.360,00) 16,0% 6,7% 9,3% 9,8% 5,6% 4,2% Acima de 30 SM (mais de R$ 36.360,00) 4,2% 1,7% 2,5% 0,7% 0,7% 0,0% Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 46 Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0% 44,4% 55,6% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 De acordo com a Tabela 4.3, a faixa de renda familiar mensal modal para os estudantes de cursos a distância foi a de 3 a 4,5 SM (R$ 1.818,00 a R$ 3.636,00), com 27,1% do total (11,6% para o sexo masculino e 15,6% para o sexo feminino). Para os cursos presenciais, a faixa de renda familiar mensal modal foi a de 1,5 a 3 SM (R$ 1.818,00 a R$ 3.636,00), com 19,2% do total (6,5% para o sexo masculino e 12,7% para o sexo feminino). Somando-se os percentuais totais das três faixas de renda mais elevadas (acima de 6 salários mínimos), obtém-se o correspondente a 24,3% dos estudantes de cursos a distância, e 39,2% dos estudantes de cursos presenciais. No oposto da renda familiar, 11,8% e 8,7% dos estudantes dos cursos a distância e presenciais, respectivamente, declararam que a renda familiar era a de até 1,5 SM (até R$ 1.818,00). A Tabela 4.4 apresenta a distribuição dos estudantes com respeito à existência de renda e de sustento. Tabela 4.4 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo a situação financeira e o sustento da família – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A Distância Sexo Sexo Situação financeira da família Total Masculino Feminino Total Masculin o Feminino Não tenho renda e meus gastos são financiados por programas governamentais 3,1% 1,4% 1,7% 2,0% 0,7% 1,3% Não tenho renda e meus gastos são financiados pela minha família ou por outras pessoas 25,2% 9,5% 15,7% 19,1% 4,9% 14,2% Tenho renda, mas recebo ajuda da família ou de outras pessoas para financiar meus gastos 44,7% 15,1% 29,6% 21,8% 7,3% 14,4% Tenho renda e não preciso de ajuda para financiar meus gastos 13,2% 5,4% 7,8% 23,3% 12,4% 10,9% Tenho renda e contribuo com o sustento da família 11,9% 4,2% 7,7% 21,6% 10,9% 10,7% Sou o principal responsável pelo sustento da família 1,9% 1,2% 0,7% 12,2% 8,2% 4,0% Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0% 44,4% 55,6% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Os dados da Tabela 4.4 mostram que, entre os concluintes da modalidade a distância, a alternativa mais frequente foi “Tenho renda e não preciso de ajuda para financiar meus gastos” (23,5%). Entre os concluintes de cursos presenciais, a classe modal foi “Tenho renda, mas recebo ajuda da família ou de outras pessoas para financiar meus gastos” (44,7%). A proporção de respondentes com gastos Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 47 financiados por programas governamentais foi maior entre os estudantes de cursos presenciais (3,1% contra 2,0% nos cursos a distância). Em contrapartida, a proporção daqueles que declararam “Sou o principal responsável pelo sustento da família” foi maior entre os de cursos a distância (12,2% contra 1,9% nos cursos presenciais). Agrupando-se as três primeiras categorias, já que todas se referem a indivíduos que dependem de outros para o seu sustento, esse grupo representa 73,0% nos cursos presenciais e 42,9% nos cursos a distância. Os concluintes das duas modalidades de oferta de cursos apresentaram distribuições diferentes para o grau de escolaridade do pai, como pode ser verificado na Tabela 4.5. Tabela 4.5 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo o grau de escolaridade do pai – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A distância Sexo Sexo Grau de escolaridade do pai Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Nenhuma 1,6% 0,8% 0,8% 4,2% 3,1% 1,1% Ensino Fundamental: 1.º ao 5.º ano (1.ª a 4.ª série) 8,3% 2,7% 5,6% 19,6 % 8,7% 10,9% Ensino Fundamental: 6.º ao 9.º ano (5.ª a 8.ª série) 10,8% 4,0% 6,8% 14,2 % 6,4% 7,8% Ensino Médio 35,5% 12,8% 22,8% 37,3 % 14,9% 22,4% Ensino Superior – graduação 28,9% 10,2% 18,7% 16,9 % 7,3% 9,6% Pós-graduação 14,9% 6,3% 8,6% 7,8% 4,0% 3,8% Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0 % 44,4% 55,6% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Pelos dados da Tabela 4.5, verifica-se que 35,5% dos estudantes dos cursos presenciais (12,8% do sexo masculino e 22,8% do sexo feminino) declararam que o pai concluiu o Ensino Médio, sendo essa a escolaridade modal nessa modalidade de curso. Na sequência, encontra-se o grau de escolaridade Ensino Superior – Graduação, com 28,9%. Para os estudantes dos cursos a distância, a escolaridade modal também foi a de que o pai concluiu o Ensino Médio (37,3%), sendo 14,9% dos estudantes do sexo masculino e 22,4% do sexo feminino. A segunda alternativa de resposta com maior frequência, para estudantes a distância, foi a de que o pai conclui o Ensino Fundamental do 1.º ao 5.º ano (1.ª a 4.ª série), 19,7% (8,9% do sexo masculino e 10,9% do sexo feminino). Para os que afirmaram que o pai cursou o Ensino Fundamental do 6.º ao 9.º ano, a porcentagem foi de 10,8% do total de estudantes da modalidade presencial e de 14,2% no caso da modalidade a distância. Declararam que o pai possui curso de Educação Superior – graduação 16,9% do Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 48 total de estudantes da modalidade a distância. A afirmativa de que a escolaridade do pai era nenhuma representou 1,6% nos cursos presenciais e 4,2% nos cursos a distância. No extremo oposto, estão aqueles que afirmaram que o pai possui pós-graduação 14,9% e 7,8% dos estudantes de cursos presenciais e cursos a distância, respectivamente. Quanto à escolaridade da mãe, os dados são apresentados na Tabela 4.6. Tabela 4.6 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo o grau de escolaridade da mãe – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A Distância Sexo Sexo Grau de escolaridade da mãe Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Nenhuma 0,7% 0,4% 0,3% 2,0% 1,1% 0,9% Ensino Fundamental: 1.º ao 5.º ano (1.ª a 4.ª série) 4,4% 1,9% 2,6% 17,6% 8,7% 8,9% Ensino Fundamental: 6.º ao 9.º ano (5.ª a 8.ª série) 7,1% 2,4% 4,7% 11,6% 5,6% 6,0% Ensino Médio 34,7% 12,2% 22,5% 37,8% 16,9% 20,9% Ensino Superior – graduação 30,9% 11,7% 19,2% 19,6% 8,2% 11,3% Pós-graduação 22,3% 8,2% 14,0% 11,6% 4,0% 7,6% Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0% 44,4% 55,6% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Pelos dados da Tabela 4.6, verifica-se que a escolaridade modal foi, para ambas as modalidades de oferta, a que declararam que a mãe concluiu o Ensino Médio, sendo 34,7% dos estudantes dos cursos presenciais (12,2% dos estudantes do sexo masculino e 22,5% do sexo feminino) e 37,7% dos cursos a distância (16,9% dos estudantes do sexo masculino e 20,9% do sexo feminino). Na sequência, a segunda alternativa de resposta com maior frequência é o grau de escolaridade Ensino Superior – graduação, sendo os cursos presenciais com 30,9% (11,7% do sexo masculino e 19,2% do sexo feminino) e os cursos a distância com 19,5% (8,2% do sexo masculino e 11,3% do sexo feminino). Para os que afirmaram que a mãe cursou o Ensino Fundamental do 6.º até o 9.º ano, a porcentagem foi de 7,1% do total de estudantes da modalidade presencial e 11,6% da modalidade a distância. Declararam que a mãe possui curso de Ensino Fundamental: 1.º ao 5.º ano (1.ª a 4.ª série), respectivamente, 4,4% e 17,6% dos estudantes de cursos presenciais e de cursos a distância. A afirmativa de que a escolaridade da mãe era nenhuma representou 0,7% nos cursos presenciais e 2,0% nos cursos a distância. Em contrapartida, aqueles que afirmaram que a mãe possui pós-graduação foram, respectivamente, 22,3% e 11,6% dos estudantes de cursos presenciais e cursos a distância. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 49 A respeito do tipo de curso concluído no Ensino Médio, os resultados estão apresentados na Tabela 4.7. Tabela 4.7 – Distribuição percentual do total de estudantes, por modalidade de oferta e sexo, segundo o tipo de Ensino Médio concluído – Enade/2022 – Relações Internacionais Modalidade de Oferta Educação Presencial A Distância Sexo Sexo Tipo de Ensino Médio concluído Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino Ensino Médio tradicional 87,8% 31,8% 55,9% 80,2% 32,2% 48,0% Profissionalizante Técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro) 9,0% 3,4% 5,6% 8,7% 5,3% 3,3% Profissionalizante Magistério (Curso Normal) 0,2% 0,0% 0,2% 0,9% 0,4% 0,4% Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo 2,2% 1,2% 1,0% 7,6% 4,9% 2,7% Outra modalidade 0,9% 0,3% 0,5% 2,7% 1,6% 1,1% Total 100,0% 36,8% 63,2% 100,0% 44,4% 55,6% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 A partir dos dados da Tabela 4.7, verifica-se que a maior parte dos estudantes realizou o Ensino Médio tradicional, 87,8% entre os estudantes dos cursos presenciais e 80,2% daqueles concluindo cursos na modalidade a distância. Considerando-se ambas as modalidades, a escolaridade modal foi Ensino Médio tradicional. Nota-se que a segunda alternativa de resposta com maior proporção de estudantes da modalidade presencial foi a de oriundos do Profissionalizante Técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro), com 9,0%. Para a modalidade a distância, o segundo maior percentual também foi o do Profissionalizante Técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro), com 8,7%. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 50 Na Tabela 4.8a, apresenta-se a distribuição do tipo de escola cursada no Ensino Médio, segundo a categoria administrativa da instituição frequentada na Educação Superior e o sexo dos estudantes para os concluintes de cursos presenciais de Relações Internacionais. Tabela 4.8a – Distribuição percentual na coluna de estudantes, por sexo e categoria administrativa da IES, segundo o tipo de escola cursada no Ensino Médio – Enade/2022 – Cursos em modalidade presencial – Relações Internacionais Sexo Total Masculino Feminino Categoria Administrativa Categoria Administrativa Categoria Administrativa Tipo de escola cursada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Todo em escola pública 46,2% 30,1% 48,8% 28,3% 44,7% 31,2% Todo em escola privada (particular) 48,3% 58,3% 44,5% 58,8% 50,5% 58,0% Todo no exterior 0,3% 0,7% 0,4% 0,9% 0,3% 0,5% A maior parte em escola pública 1,7% 2,3% 2,0% 3,4% 1,6% 1,7% A maior parte em escola privada (particular) 2,8% 5,5% 4,0% 6,3% 2,0% 5,0% Parte no Brasil e parte no exterior 0,7% 3,1% 0,3% 2,3% 0,9% 3,5% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2022 Os dados expostos na Tabela 4.8a mostram que, nas IES públicas, na modalidade presencial, o percentual de estudantes que cursaram o Ensino Médio todo em escola privada foi de 48,3% em oposição ao de 46,2% daqueles que cursaram o Ensino Médio todo em escola pública. Nas IES privadas, essa relação é semelhante, com o percentual de estudantes que cursaram todo o Ensino Médio em escola privada igual a 58,3%, em oposição ao percentual de 30,1% daqueles que cursaram o Ensino Médio todo em escolas públicas. Relatório Síntese de Área – ENADE/2022 51 Na Tabela 4.8b, apresenta-se a distribuição do tipo de escola cursada no Ensino Médio, segundo a categoria administrativa da instituição frequentada na Educação Superior e o sexo dos estudantes concluintes de cursos a distância de Relações Internacionais. Tabela 4.8b – Distribuição percentual na coluna de estudantes, por sexo e categoria a