A presença e a abordagem da Sociologia no Exame Nacional do Ensino Médio a partir das diretrizes e orientações curriculares oficiais para a disciplina
| dc.contributor.advisor | Oliveira, Rafaela Reis Azevedo de | |
| dc.creator | Ribeiro, Flávia Ghignone Braga | |
| dc.creator.lattes | http://lattes.cnpq.br/5170551214690097 | |
| dc.date.accessioned | 2024-03-01T14:08:02Z | |
| dc.date.available | 2024-03-01T14:08:02Z | |
| dc.date.issued | 2020-07-17 | |
| dc.description.abstract | The present dissertation was developed under the Professional Master's Program of the Postgraduate Program in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The studied management case had as its object the inclusion and representivity of Sociology in the Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), the Brazilian National High School Test, starting from the Law 11.684 from 2008, which formalized this field of study as part of the high school curriculum. This study took into account the relevance acquired by Enem as public policy in Brazilian education, and the intermittent trajectory of sociology as a part of the secondary curriculum. The main purpose was to analyze coverage of Sociology themes in the test between 2009 and 2018, in terms of their adherence to official curricular guidelines, mainly the “Complementary Educational Guidelines to the National Curricular Parameters for High School” (PCN+EM), and to propose an Educational Action Plan (PAE). It is a qualitative research, and its methodology focuses on documental analysis, performed in three stages: a search for sociological themes in the tests, which detected a numerical oscillation in the number of questions and a small amount of distinctively sociological elements; diagnostic analysis by year, which detected thematic approaches verging from a tendency towards isolation, a combination with contextualized applications and dilution; and pedagogical analysis in terms of the PCN+EM, taking into account the exam´s reference matrix (2009), the approach adopted in textbooks and the reflection about the new National Curriculum Common Core (BNCC), with the resulting perception that themes alone are not sufficient to demarcate and encourage representative approaches in the field of Sociology. This study took into considerations other researchers on this theme, such as Fraga and Matiolli (2012; 2014; 2015), Rossi (2017) and Lima (2017), and the concept of framing in Basil Bernstein´s theory. In face of the results, a plan is proposed with articulated actions towards making specialists aware of the importance of the issue and towards training the developers of items and instruments, aiming at refining the test. | eng |
| dc.description.resumo | Esta pesquisa se propôs a discutir os sentidos dados para a aprendizagem de língua inglesa por um grupo de estudantes do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e, paralelamente, delinear que sentidos foram construídos e ressignificados por mim como professora-pesquisadora sobre o ensino de língua inglesa durante o processo de pesquisa. A pesquisa buscou também fazer uma breve análise dos documentos que pautam a Educação de Jovens e Adultos comparando-os com os sentidos construídos pelos estudantes e por mim como professora-pesquisadora. A pesquisa é qualitativa, interpretativista (MOITA LOPES, 1994) em que os materiais empíricos gerados são organizados, interpretados e discutidos por mim, no papel de professora-pesquisadora, integrada ao processo de pesquisa e sala de aula. A ressignificação dos meus sentidos como professora partiu de um exercício de existir e pensar decolonialmente em sala de aula (MIGNOLO, 2014) e culminou na importância da construção de saberes localizados (CANAGARAJAH, 1999; MIGNOLO, 2014; KUMARAVADIVELU, 2001) e na necessidade da relação dialógica (FREIRE, 1987) no ensino. Discuti como possibilidades, no contexto da EJA, o ensino de língua inglesa na perspectiva de translinguagem (GARCÍA; WEI, 2014) e dos letramentos (BORTONI, 2012; SCHLATTER, 2009; SOARES, 2004). A discussão dos sentidos de aprender inglês dos estudantes apontou para uma busca de qualificação para o trabalho como ponto central para os estudantes trabalhadores assim como questões identitárias construídas em torno da língua inglesa ligadas a questões de poder, inclusão e exclusão social (RAJAGOPALAN, 2003; CANAGARAJAH, 1999). Os participantes demonstraram desejo de participação nas práticas culturais e sociais que envolvem a língua inglesa, assim como de pertencimento às identidades sociais que atribuem aos seus falantes (MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2007). Quanto às legislações, traço, em uma análise inicial, pontos em que percebo aproximações e distanciamentos entre legislações da EJA de âmbito nacional e estadual e as perspectivas teóricas que adoto na pesquisa. | por |
| dc.format | Documento textual | |
| dc.identifier.control | 120904 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.14135/975 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Juiz de Fora | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.rights | Acesso aberto | |
| dc.subject | Ensino Médio | por |
| dc.subject | Avaliação da Educação Básica | por |
| dc.subject | Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) | por |
| dc.title | A presença e a abordagem da Sociologia no Exame Nacional do Ensino Médio a partir das diretrizes e orientações curriculares oficiais para a disciplina | |
| dc.type | Dissertação |