Regularidades discursivas sobre mudança curricular e a produção de subjetividades no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
| dc.contributor.advisor | Ferreira, Marcia Serra | |
| dc.creator | Santos, André Vitor Fernandes dos | |
| dc.creator.lattes | http://lattes.cnpq.br/2256828361704938 | |
| dc.creatorID | https://orcid.org/0000-0003-3103-2569 | |
| dc.date.accessioned | 2024-03-21T13:11:43Z | |
| dc.date.available | 2024-03-21T13:11:43Z | |
| dc.date.issued | 2017-04-10 | |
| dc.description.abstract | The research is focused on the Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), in a period ranging from its creation – in 1998 – to the present day, putting light over the reformulation of the exam in 2009. This exam is investigated in a double inscription – as reform and as change – which is considered to be both a producer of curriculum policies and processes of social regulation. This project is based on a discursive approach to Curriculum History, proposed by Marcia Serra Ferreira in the Curriculum History Study Group, in dialogue with Michel Foucault and some of his interlocutors in the field of Curriculum (Thomas Popkewitz, Rosa Maria Bueno Fischer, Alfredo Veiga-Neto), and seeks to understand how the creation of this exam resulted in the formulation of a specific discursive practice. It is especially important to make visible the statements that not only appeared in the composition of this discursive practice, but also regulated its enunciative conditions. Based on the analysis of a vast set of sources, which included documents related to Enem –produced at different historical moments – and to the high shool reform in the late 1990s, we showed the discursive regularities to which the examination was submitted. We highlighted the role that some innovations brought with the high school reform and Enem have exercised in dialogue with the school disciplines that traditionally organized high school. In dialogue with Thomas Popkewitz, we seek to see how the Enem, through alchemic practices, have produced a particular form of conceiving knowledge. In an onto-epistemological perspective, it is argued that the notions of competences and abilities, contextualization, problem solving and interdisciplinarity, as well as the principles of psychometry and Item Response Theory, have, in the dialogue with the traditions related to the disciplines School, configured what we conceive as knowledge. This in turn has informed us not only what we should know as students and teachers in high school, but what types of subjects we should be as students and teachers. | eng |
| dc.description.resumo | A investigação focaliza o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), em um período que vai desde a sua criação ¿ em 1998 ¿ até os dias atuais, com foco especial na reformulação do exame ocorrida em 2009. Ele é investigado em uma dupla inscrição ¿ de reforma e de mudança ¿, que é considerada, simultaneamente, produtora de políticas de currículo e de processos de regulação social. Tal empreendimento é realizado a partir de uma abordagem discursiva para a História do Currículo, proposta por Marcia Serra Ferreira no Grupo de Estudos em História do Currículo, no diálogo com Michel Foucault e alguns de seus interlocutores no campo do Currículo (Thomas Popkewitz; Rosa Maria Bueno Fischer; Alfredo Veiga-Neto), e busca compreender como a criação desse exame resultou na formulação de uma prática discursiva específica. Interessa, especialmente, visibilizar os enunciados que não apenas compareceram na composição dessa prática discursiva como regularam suas condições enunciativas. A partir da análise de um vasto conjunto de fontes, que compreendeu documentos relativos ao Enem, produzidos em diferentes momentos históricos, e à reforma do ensino médio ocorrida no final da década de 1990, evidenciamos as regularidades discursivas a que o exame esteve submetido. Nesse movimento, destacamos o papel que algumas inovações trazidas tanto pela reforma do ensino médio como pelo Enem exerceram no diálogo com as disciplinas escolares que tradicionalmente organizaram o ensino médio. No diálogo com Thomas Popkewitz, buscamos visibilizar como o Enem, por meio de práticas alquímicas, vêm produzindo uma forma particular de se conceber o conhecimento. Em uma perspectiva onto-epistemológica, argumenta-se que as noções de competências e habilidades, contextualização, situação-problema e interdisciplinaridade, bem como os princípios da psicometria e da Teoria de Resposta ao Item, têm, no diálogo com as tradições relativas às disciplinas escolares, configurado o que concebemos como conhecimento. Este por sua vez vêm nos informando não apenas o que devemos saber como estudantes e professores do/no ensino médio, mas que tipos de sujeitos devemos ser como discentes e docentes. | por |
| dc.format | Documento textual | |
| dc.identifier.control | 120744 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.14135/984 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Rio de Janeiro | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.rights | Acesso aberto | |
| dc.subject | Análise de Discurso | por |
| dc.subject | História da Educação | por |
| dc.subject | Currículo Mínimo Nacional | por |
| dc.subject | Políticas Públicas em Educação | por |
| dc.subject | Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) | por |
| dc.title | Regularidades discursivas sobre mudança curricular e a produção de subjetividades no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) | |
| dc.type | Tese |